建立教育协同发展的“命运共同体”

建立教育协同发展的“命运共同体”

——河北师范大学“顶岗实习”工作纪实

 

河北师大学生在顶岗实习中为中学生答疑解惑。（资料图片）

 

■学习贯彻十九大精神 写好教育奋进之笔 特别报道

近年来，全国师范类院校毕业生的数量每年都要比实际需求多二三十万人，再加上大批非师范类院校毕业生报考教师岗位，使师范类院校毕业生就业形势越来越严峻。这样严峻的形势，迫使师范类院校必须回答：师范类院校要培养什么样的人，怎样培养才能占领就业市场？

与上述严峻就业形势形成鲜明对照的是：2015年，河北师范大学在全国2000多所高校中，跻身就业50强，近两年毕业生就业率更是逐年攀升，学生供不应求。其“秘诀”何在？

在“协同”中把握办学方向

河北师大党委书记戴建兵告诉记者，河北师大与河北省的80个县签订了“顶岗实习基地县”协议，这80个县里的每一所高中、每一所初中目前需要几个教师，需要哪一个学科的教师，河北师大都一清二楚！记者的第一反应是：怎么可能？！

为了打消记者的疑虑，戴建兵举例：“景县中学，语文、数学、英语各需要教师3人；枣强中学需要语文教师3人，数学教师4人，物理教师4人……”一所大学对自己服务区域内的就业市场如此了解，是如何做到的？

戴建兵把一张“顶岗实习岗位需求汇总表”递给记者。在这张表上记者看到：80个“顶岗实习基地县”，共需教师4163名，哪所高中、哪所初中、哪个学科目前需要几名教师，从这张表上一目了然。

以前，学校制定招生计划时，首先考虑的是学校的师资设备。换句话说，就是根据学校的情况，能招什么专业就招什么专业，能招多少就招多少。毕业时，紧缺专业供不应求，而饱和专业出现就业难。学校曾经花费大量人力物力请了许多权威做了大量市场分析、市场调查，但其结果总是与实际情况有较大差距。

2006年，随着学校“顶岗实习”工作的开展，学校与全省各地教育部门甚至各中学建立了紧密联系：每年春秋两季开学，全省各地中学将本校哪个学科缺几名教师上报给河北师大“顶岗办公室”，顶岗办公室再根据需求向这些学校选派进入教学实习阶段的大三学生去“顶岗实习”，为期半年。这样，既解了这些学校的“燃眉之急”，又保证了大学生真刀真枪进入教学一线实习，提高了培养质量。河北师大还把顶替下来的各地中学教师集中起来，进行系统的置换培训，解决了长期以来一线教师由于担任教学任务无法分身进行系统培训的问题。“顶岗实习”使河北师大与各地教育部门、各学校之间实现了共赢。此后，河北师大的专家、教授广泛参与，不仅大大提升全省初高中办学水平，河北师大的专家、教授也从各地教育实践中发现了大量很有价值的科研课题。本是“供”“需”关系的双方，成为了相互依存、共同发展的“命运共同体”。

同时，这张表还是全省中学教师需求情况晴雨表。有了这张表，在制定招生计划时，每个专业招多少就有的放矢了。

其实，“顶岗实习”对于河北师大办学所产生的深远影响远不止于此。

前不久，国务院、教育部连续下发《教师教育振兴行动计划》（征求意见稿）、《卓越教师培养计划2.0版》（征求意见稿）、《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。

拿到这些文件，戴建兵很高兴。

《教师教育振兴行动计划》（征求意见稿）中提出：建设一批省级政府统筹，教育、发展改革、财政、编制、人力资源社会保障等部门密切配合，高校与中小学协同开展教师培养培训、职前与职后相互衔接的国家教育创新实验区，带动区域教师教育综合改革，全面提升教师培养培训质量。当其他学校还在为如何建立“高校与中小学协同开展教师培养培训、职前与职后相互衔接的创新实验区”苦思良策的时候，河北师大已在全省80个县建起了这样的实验区。

《卓越教师培养计划2.0版》（征求意见稿）中提出，要有效开展实践教学，将教育实践贯穿教师培养全过程，强化实践教学过程管理，提高教育实践质量……戴建兵说：“我们已在这条路上走了11年！”也正因如此，河北师范大学入选了“教育部全国卓越中学教师培养计划实施院校”。

《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》在第三级（最高级）认证标准中也对协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍等提出了明确要求，如在“协同育人”中要求：与地方教育行政部门和一线学校建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制……这在河北师大的“顶岗实习”中，早已形成一整套成熟的运行机制。

经过十多年顶岗实习的探索，河北师大与全省100多所省级示范性高中和100多所优质初中建立起了“命运共同体”。

在“协同”中提升办学水平

“顶岗实习”还影响到了学校教学、科研、人才培养模式等方方面面。

河北师大教育学院副教授蔡辰梅是近几年涌现出来的全国知名教育专家，“教师自我认同的资本困境”“教师的制度困境”等多篇论文发表在全国核心期刊上，在全国教育研究领域引起重大反响。谈起自己的成长道路，蔡辰梅说，是“顶岗实习”成就了她。

蔡辰梅是最早的“顶岗实习”带队教师。近十年中，她一共6次担任带队教师，每次带学生去“顶岗实习”，在基层中学一待就是半年，每天都要听课、给学生辅导，与一线老师一起吃、一起住、一起工作，结交了大批一线教师，对一线教师的所思所想，以及他们的生活、工作状况有了切身了解。教育现实中的问题使她产生许多思考，产生了研究和解决这些问题沉重的责任感。这对她的科研产生了巨大影响。

蔡辰梅说：“之前我们的科研状态也就是在办公室写写论文写写书，申报一些课题，然后找资料，找一些老师做一些讨论，为了研究而研究，为了成果而研究。带队下去后，我找到了科研的‘灵魂’，这种体验成为了支撑我进行研究的精神支撑。”

在河北师大，蔡辰梅并不是个例。据统计，河北师大近三年来发表在国家核心期刊上的高水平论文达300篇，承担国家、省级科研课题700余项。依据顶岗实习开展的“区域基础教育均衡发展机理与发展模式”研究获国家自然科学基金；“实施顶岗实习工程，培养高素质基础教育师资”“河北师范大学教师培养模式——职前职后一体化”分别获得2009年、2014年国家教学成果二等奖。

顶岗实习，推动了校本课程开发。2013年，王换超入职河北师大汇华学院，刚一入职，便参加了学校“顶岗实习”，成为一名带队老师。实习期间，她发现实习中学配备了微机、投影仪、电子白板等许多现代化的教学设备。电子白板这些中学早已配备的现代化教学设备，大学生根本没见过，于是她上书学校“开设教育技术课”，将教育技术列入课程计划，并亲自上阵担任教育技术课老师。她发现学生板书设计不行，就建议学院开设了板书课。她发现学生口语表达不行，就开设“语言文字表达技能及实训”课，还建议学院常年开展教育技术（如PPT课件制作）、板书设计、教具制作、微课等各种大赛。

据统计，开展“顶岗实习”十多年间，老师们开发的“必修课”“选修课”有20多门；参加的各种大赛不计其数，常年开展的就有30多项。这些课程的开设和各种大赛的开展，大大提升了河北师大毕业生在就业市场上的竞争力。

顶岗实习丰富了老师们的教学内容。生命科学学院的副教授李秋石在他的课堂上给学生们播放了这样一段录像：某中学教师在给学生上一堂新课改示范课，讲的是生物课本中人体的三道防线：皮肤、白细胞、淋巴细胞。该中学老师采取的是活动教学方式，让学生分别扮演皮肤、白细胞、淋巴和细菌病毒，课堂上学生积极参与非常热闹，但课后当听课老师问学生“淋巴细胞的作用”时，却有很多学生答不上来。录像放完了，李秋石问学生：从形式上看，这堂课你们参与度非常高，但为什么教学效果却不好。学生们就新课改存在的问题、新课改应该怎样搞、课堂上学生应该如何参与教学、活动教学应该注意什么问题等展开了热烈讨论。之后，他又组织大家给那位中学老师提出改进意见，在这个过程中，从教学思想、教学目标到教学设计，学生们学到了许多书本上学不到的东西，明白了许多教学原理。

李秋石参与顶岗实习，从中学教学实际中积累了100多个这样的教学案例。他在自己的教学中增加了大量“案例教学”，取得了非常好的教学效果。他说，他展示给学生的案例，里边的很多细节是书本上不可能有的。所谓教学能力，本质上是知识传授的策略，这种能力，来自于对课堂的观察、思考和教学实践，而不是书本。 

河北师大信息技术学院党委书记裴红彬告诉记者，全部放下学科教学，拿出整整一个学期去“顶岗实习”，当初最不理解的、最有抵触情绪的，是学校的一些中层干部，他们认为，学生考上大学，最主要的任务应该是学习专业知识，没有牢固的专业知识，就谈不上专业成长，教学技能应该是学生入职之后的事，因此，顶岗实习占用这么长时间是“舍本逐末”“不务正业”。如今，十多年过去了，整个中层领导的思想发生了根本改变，他们普遍认为，“顶岗实习”就是一门课程，而且是整个课程体系中最重要的部分。教师的“专业化发展”不是“专业知识”的发展，更多的是教学能力水平的发展。

顶岗实习，为中层领导和老师们“洗了脑，开了光”，使他们明白了“师范院校”的特点；为学校拆了一堵墙，把如何教学从大学课堂搬到了全省中学的课堂；给学生指引了一条路，一条如何成为一名合格教师的路；给学校搭建了一座桥，一座与全省中学联通的桥。

十多年来，河北师大700多名教师参加了“顶岗实习”。

在“协同”中提高人才培养质量

27岁的青年教师刘博文最近被衡水中学提拔为高三年级德育主任，成为学校最年轻的中层干部，刘博文之所以在“牛人”成堆的衡水中学脱颖而出，是因为他的成绩实在太“牛”：2017年高考，他带的班60多人中，有15人考上了清华、北大。

对于青年教师的培养，业内早已形成一个“33”共识：新毕业的大学生，至少要经过3年的历练培养才能胜任教学，要再经过3年才能成为独挑大梁“送毕业班”的骨干教师。刘博文，一个刚刚毕业、“乳臭未干”的菜鸟，为何能在衡水中学这样一所名师成群的学校取得如此出众的成绩？

衡水中学副校长康新江告诉记者，2013年，衡水中学从全国各大师范院校招录了40名毕业生，其中河北师大毕业生15人，当年秋季开学，20多人通过申请，担任了高一年级班主任。经过两年的实战检验，到高三时留在高三任课的只有5人，其中4人是河北师大的毕业生。

记者查看2013年衡水中学教师招录名单发现，其中不乏来自全国985、211名校，而最终脱颖而出的，竟是河北师大的毕业生！2017年，衡水中学招聘60人，河北师大毕业生45人，占75%。入职后河北师大毕业生的专业成长也比较快，目前衡水中学有11个中心教研室，只有历史教研室主任是南开大学的毕业生，其余10个全部是河北师大的毕业生。

这一串数字背后有什么秘密？

“你是如何上课的？”记者问刘博文。

刘博文：“用8个字概括：备、讲、批、辅、考、评、组、研，即备课、讲课、批改作业、课后辅导、考试、考卷讲评、组织作业或考试题、研讨……”每一个环节的方法步骤，都讲得非常具体，完全不像一个刚入职4年的老师。

“你是如何管理班级的？”

刘博文：“五个关键：了解班情。制订好一个班级成长方案；开好几个会：班会、阶段性学习指导会、家长会、班级教研会；凝聚各科任课老师形成合力；注意学生思想动向，做好学生思想工作，注重学生意志品质培养；树立班级榜样，让每个人都有追赶的目标……”每一方面的目的、方法、案例，清晰而具体。

“你的这些经验是怎么获得的？”

刘博文：“大三那年，半年的顶岗实习，我当了6个月的班主任，积累了数十个班会案例，写了一本班级管理反思心得，这为我今天管理班级积累了经验。这期间，我教授了两个班的化学课，河北师大为顶岗实习生举办了‘优质课大赛’，县教育局为我安排全县仅有的两个特级教师和两个高级教师作为辅导老师，为了这节课，他们和我整整研磨了一个月，结果，我取得了一等奖，这些经历为我入职后的专业成长奠定了非常厚实的基础。”

为了一个实习生的一节“优质课”，县教育局安排了全县仅有的两个特级教师再加两个高级教师作为辅导老师，整整打磨了一个月——这是个例还是泛例？假如每个师范大学的学生——未来的老师——都能经历这样一个“打磨”过程，他们的整体教学水平会达到一个怎样的高度？

前不久，在河北师范大学顶岗实习办公室，记者看到工作人员正在把一摞一摞《河北师范大学顶岗实习支教特聘名师指导工作记录》装上车运往各个实习县（市）。他们告诉记者，“每个特聘名师每学期人手一册”，到学期末，要由当地有关负责人和实习带队教师签字后收回，顶岗办根据他们的工作兑现报酬。记者随手打开一本，扉页上，印着《河北师范大学特聘名师指导组管理实施办法》。

《办法》第一段说：“为了加强顶岗实习支教学生教学指导及‘国培计划’——河北省中小学农村教师置换脱产研修第三阶段（返岗实践）组织与指导，我校决定从各县、市教育局教研室、中学、进修学校聘请部分具有特、高级职称、教学成绩突出、教学经验丰富的教师成立‘特聘名师指导组’。”